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責(zé)任教學(xué)“九年制”不是機(jī)械的
中國軸承網(wǎng) 發(fā)布時(shí)間:2014/04/11
將“不答應(yīng)留級”納入學(xué)籍辦理，并非貴州省特有，包含廣東在內(nèi)的多個(gè)省份早有相似規(guī)則。民眾對此頗有微詞。或許，責(zé)任教學(xué)的“九年制”是其出臺的體系根據(jù)。但隨之而來的疑問就是，九年制責(zé)任教學(xué)究竟是“年限”教學(xué)，仍是素質(zhì)教學(xué)？一部基本純屬技能性的學(xué)籍辦理細(xì)則，何故會觸及升留級之類的體系疑問？
透過“學(xué)籍‘一人一號’終身制”的表述，大家天然會把“不答應(yīng)留級”的規(guī)則與可能形成的學(xué)籍辦理不方便扯上關(guān)系，但為了躲避“技能”難題就一刀切地掠奪孩子們的復(fù)讀權(quán)力合理嗎？或許這不過是一種表面表象，對“責(zé)任教學(xué)”概念的歧義解讀才是疑問的實(shí)質(zhì)。正如某市教學(xué)局一位負(fù)責(zé)人所言，“責(zé)任教學(xué)階段是年限教學(xué)，國家規(guī)則為9年。若答應(yīng)學(xué)生留級，留級的學(xué)生重復(fù)占用公共教學(xué)資源，是對國家教學(xué)資源的糟蹋，對未留級的學(xué)生不公平”。
事實(shí)上，“升留級”表象不只觸及學(xué)籍的改變和辦理，更是觸及校園教學(xué)質(zhì)量和孩子們受教學(xué)權(quán)力的大疑問。一部學(xué)籍辦理細(xì)則難以承載如此嚴(yán)重的教學(xué)命題。固然，比如形成教學(xué)資源的重占和糟蹋，加劇家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可能損傷孩子自尊心，致使校園辦理費(fèi)事等負(fù)面影響，的確是留級之“過”。但學(xué)生家庭環(huán)境不一樣，情商智力差別，接受能力各異，卻是不容忽視的客觀存在。不管學(xué)習(xí)成績好壞一律“隨班走”，難脫重年限數(shù)量、輕教學(xué)質(zhì)量之嫌。
“責(zé)任教學(xué)”不能僅僅上夠“9年”的“完成任務(wù)”，也絕非為混一張初中結(jié)業(yè)證，而應(yīng)該是教會學(xué)生基本的知識功底。“不答應(yīng)留級”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得年級無規(guī)范，結(jié)業(yè)無規(guī)范。讓少量達(dá)不到晉級需求的學(xué)生一向跟班上，極有可能讓“差生”越來越跟不上趟，最終妄自菲薄，抑或停學(xué)回家。留級既是給“差生”一個(gè)補(bǔ)習(xí)時(shí)機(jī)，也是對素質(zhì)教學(xué)的嚴(yán)格把關(guān)。
更為要害的，國家當(dāng)前的法律法規(guī)，并無“不答應(yīng)留級”的硬性規(guī)則，反而是《責(zé)任教學(xué)法》第三條需求：責(zé)任教學(xué)有必要遵循國家的教學(xué)方針，實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有品德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定根底。從“九年制”衍生出一刀切的“不答應(yīng)留級”，是對國家責(zé)任教學(xué)方針的機(jī)械性解讀，也是對教學(xué)差異性的無視和對教學(xué)質(zhì)量的不負(fù)責(zé)任。
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